教育新聞

以高水平教育督導推動高質量教育體系建設

以高水平教育督導推動高質量教育體系建設

新華社北京11月24日電  國務院副總理、國務院教育督導委員會主任孫春蘭24日出席全國深化教育督導體制機制改革會議並講話。她強調,教育是國家現代化的重要支撐,高素質人才的培養、科學技術的創新、社會文明程度的提升,都需要發揮教育的基礎作用。教育督導是保障教育法律法規和方針政策貫徹落實的重要手段。要深入貫徹黨的十九屆五中全會精神和習近平總書記關於教育的重要論述,落實中辦、國辦今年印發的《關於深化新時代教育督導體制機制改革的意見》部署,改革管理體制,由過去教育行政部門的督導轉變爲上級政府對下級政府履行教育職責的督導,督導的重點是德智體美勞全面發展教育方針貫徹落實情況、教育評價實施情況、教育經費投入情況等,推動黨和國家的教育方針政策落實到位。

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孫春蘭指出,優化管理體制和運行機制、提升督導權威性是教育督導改革重點,要創新督導方式,健全和落實問責機制,加強督學隊伍建設,建立常態化和專項化相結合的教育督導機制,久久爲功推動問題解決。各地區各部門要加強機構設置,充實督導力量,強化工作保障,確保負責教育督導的機構獨立行使職能。

會議以視頻形式召開,國務院教育督導委員會有關負責同志、各省區市教育督導委員會委員和教育行政部門負責同志、第十一屆國家督學代表出席會議。

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滇蘇兩縣牽手32年創造“教育奇蹟”

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(韓帥南)“今年高考,我們‘海安班’平均分是616.6分!以709分奪得麗江市理科‘狀元’的學生也在我們班。”21日,來自江蘇省海安市的老師唐義凱自豪地向記者介紹。不過他口中以“海安”爲名的班級並不在江蘇省,而是位於剛剛退出貧困縣序列、俗稱“小涼山”的雲南省寧蒗彝族自治縣。

寧蒗縣地處滇西北橫斷山脈中段,曾是一個集“山、少、邊、窮”於一體的國家扶貧開發重點縣,全縣教育起步晚、起點低、底子薄。直到1988年,寧蒗是與海安縣達成“木材換人才”的“寧海之約”,由海安抽調教師到寧蒗教學,寧蒗則每年爲海安提供木材。合作開始後的短短几年間,寧蒗初中中考的上線率、升學率,很快由原來的麗江墊底,躍居麗江第一。1990年,“寧海之約”告一段落,但兩地的教育合作卻不斷升級。

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圖爲“海安班”所在的寧蒗縣民族中學。 王淼 攝

2016年,“海安班”在寧蒗縣民族中學創立,班級每年招收寧蒗縣成績優異的初中畢業生,由來自海安的優秀老師爲“海安班”授課。2019年,首屆參加高考的“海安班”就創造出一個“教育奇蹟”:班級學生高考成績680分以上達4人,最高分697分,全班平均分605.4分,居麗江市第一,有3人被清華大學、北京大學錄取。

“實事求是地說,寧蒗學生的底子會比海安學生稍差一些,但他們身上都有一股子不怕苦的韌勁。海安老師們也會犧牲休息時間爲他們補課,幫他們補足短板。”唐義凱說。

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“‘海安班’讓我印象最深的一個男生,他的目標非常明確,就是考取清華大學。”談起自己的“得意門生”,唐義凱滿臉驕傲,“他自己非常刻苦,我們也會全力培養他。今年高考他成爲了麗江理科‘狀元’,也如願進入了清華大學。”

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唐義凱介紹,“海安班”的學生中有不少家庭條件比較困難,還有部分是建檔立卡貧困戶,而來自政府、雲南省菸草專賣局(公司)的補助、助學金等爲他們的學習和生活提供了保障。“我們海安老師也會通過各種渠道籌集資金設立獎學金,爲貧困學生解決困難。”

自1988年開始,先後有超過280人次的海安教師來到寧蒗支教,他們接力培養出2萬多名初高中畢業生,不少學生成功走出大山,邁入大學之門,改變貧窮的宿命。

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“海安老師們不僅帶來先進的教育經驗,更改變了‘小涼山’人民的教育觀念,羣衆的思想已經從‘讀書無用,打工掙錢’向‘教育改變命運’轉變,從根本上推動了‘小涼山’教育事業的長足進步。”寧蒗縣民族中學副校長侯文光說。

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“數字原住民”時代的孩子 智商要比父母低!

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網絡時代越來越多的數字裝置對下一代的孩子的腦部發育有負面影響?

法國神經科學家德斯穆格(Michel Desmurget)認爲,網絡時代越來越多的數字裝置對下一代孩子的腦部發育有負面影響。在他的新書《數字白癡工廠》(The Digital Cretin Factory)中,他語出驚人地宣稱,“數字原住民”(出生併成長於網絡流行時代的孩子)的智商比他們的父母更低。

他說,在出現網絡浪潮之前,每一個新時代的人,智商總是比他們的上一代更高,但自從網絡流行還有數字裝置普及之後,人類的智商首次出現隔代下降的趨勢。

德斯穆格的這番言論引起許多關注,他表示雖然很多人不願相信他說的話,但作爲法國國家衛生院(National Institute of Health)的研究負責人以及神經醫學領域的權威人士,德斯穆格表示他的觀點背後有強硬數據支撐。以下是他對研究發現和成果的解釋。

人類智商首次下降?

今天的少年和兒童是人類歷史上第一個智商比上一代更低的時代。智商是通過一個標準測試所得的結果,但這個測試也在不斷的改變,例如說,我的父母沒能通過我通過的智商測試。

讓一羣人做舊版本的測試,研究人員觀察到世界各地智商測試結果逐年增加,這就是所謂的“弗林效應”(Flynn effect),是美國心理學家弗林(James Flynn)提出的現象。

但是近年來的研究發現,在一些國家這個趨勢開始倒退。智商和一個國家或地區的衛生條件、教育系統和攝取的食物營養有很大關係,但如果我們拿一個社會經濟因素相對穩定的地方來看,“弗林效應”已經開始逐漸消失。

在這些地方,“數字原住民”是第一個智商比父母一代更低的世代,這個趨勢在挪威、丹麥、芬蘭、荷蘭和法國等地方都已經出現。

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使用數字裝置導致智商下降?

法國神經科學家德斯穆格

現在還沒辦法判定每個一因素扮演的特殊角色,這也包括了污染(例如受到殺蟲劑的暴露程度),或者是使用屏幕的時間。

能確定的是,兒童使用屏幕的時間對智商有很大的影響,很多研究顯示,當孩子看電視或玩電子遊戲的時間增加的時候,智商和認知發展就會降低。

語言能力、集中注意力、記憶和文化等智力的根基和基礎都會受到影響,最終這些衝擊導致學術表現明顯降低。

爲什麼數字裝置會有負面影響?

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除了家庭成員的互動減少之外,兒童、少年從事其他充實活動的時間也減少了,這包括做功課、音樂、藝術、閱讀等,睡眠也受到影響,時間縮短或質量變差,使用屏幕過久會導致注意力過度刺激,注意力無法集中,影響學習能力。

習慣長時間使用屏幕也會讓兒童少年培養出不良的生活形態,影響身體健康和腦力發育。

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任何數字裝置都一樣有害嗎?

沒有人說“數字革命”不好,數字裝置應該要廢除禁止,現在每個人在工作時間也是用數字化工具,小孩上小學之後,家長教她如何使用一些軟件,在互聯網上查找信息。

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學校應該教基本的電腦技能和工具嗎?當然應該,同樣的,老師也應該使用數字科技協助教學,如果是教學所需而且有效幫助學生的話,當然可以使用數字裝置。

但是當孩子或青少年拿到任何一種數字裝置,最有可能的情況是他們把數字裝置作爲娛樂用途。

這些娛樂用途按次序分爲:看電視(包括電視、電影、短視頻或系列影片),這是任何年齡的人使用屏幕的第一個用途;其次是電子遊戲(主要是動作或暴力性質);最後是到了青少年階段開始,在社交媒體上發表瘋狂自拍照。

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兒童和青少年都花多少時間在看屏幕?

平均來說,兩歲幼兒每天有將近3小時,8歲兒童每天大約5小時,青少年每天超過7小時在看各種數字裝置的屏幕。

這意味着當他們到達18歲的年齡時候,他們花在看屏幕作爲娛樂用途的時間,等於是一個全職工作的人16年來累積下來的所有工作時數。

這完全是失去理智和不負責任的行爲,我們沒有任何藉口這樣對待我們的孩子。

那麼兒童和青少年應該有多少屏幕時間呢?

一定要和你的孩子一起討論,一起決定他們能有多少屏幕時間。家長有責任要讓孩子瞭解,過多的使用屏幕有害大腦發育,擾亂睡眠,影響語言能力,學習退步,注意力變弱,增加肥胖風險等。

一些研究顯示,如果和兒童青少年討論並解釋原因的話,他們會更容易遵守屏幕時間的規則。

最基本的一條規則就是:不論任何年齡,屏幕時間越少越好。把握這個原則,可以按照孩子的不同年齡彈性處理。

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6歲以前,最好不要使用任何屏幕,但這並不代表你不能適時的和孩子坐下來一起看卡通。6歲之後,如果他們的睡眠充足的話,可以讓孩子使用半小時或1小時的有屏幕的數字裝置,但內容必須適合孩子的年齡。

此外還有一個原則:早晨上學之前,以及晚上睡覺之前不能使用屏幕,和其他人互動的時候也不能使用屏幕。還有,在臥室裏面也不能使用屏幕。

但是,如果做父母的一整天都黏在自己的智能手機或平板電腦上面,就很難要求孩子遵守使用屏幕時間的規則。

可是,不是也有研究說數字裝置,例如玩電子遊戲可以提高孩子學習表現嗎?

可以很坦白地說,那完全是無稽之談。那些所謂的研究都是傑出的宣傳,主要基於少數數據估量,發表在二流期刊上,而且彼此互相矛盾的個案。

有一個實驗性調查很有意思,研究人員讓成績課業良好的孩子玩遊戲機,4個月之後,這些孩子玩遊戲的時間增加了,讀書做功課的時間減少了,他們的成績在短短的4個月裏平均掉了5%。

另一項研究種,孩子學習一組新詞,一個小時過後,一些孩子玩賽車遊戲,兩小時後所有孩子都就寢。

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第二天早上,那些睡前沒有玩遊戲的孩子能回憶起大約80%的新詞,睡前玩遊戲的孩子只能記起50%的新詞。

有哪些國家開始立法限制兒童青少年的屏幕時間?

在這方面,亞洲國家走在最前面。日本的《兒童及少年福利與權益保障法》將過長時間使用電子類產品,和吸菸、飲酒和使用毒品等行爲共同列爲兒童和少年不得從事之行爲,並對父母或監護人採取罰款。

中國也採取嚴格措施限制未成年人着迷電子遊戲,兒童和青少年在夜晚10點至隔日清晨8點之間不能玩電子遊戲,學期中玩電子遊戲每天不得超過90分鐘,週末和學校假期每天不得超過180分鐘。

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如果這個趨勢繼續下去不做改變以後會怎樣?

如果我們放任孩子繼續濫用數字裝置和屏幕時間的話,未來的社會會變得越來越不平等,等級分化會越來越嚴重。

那些掌握資源屬於支配階級的人會送孩子去昂貴的私立學校,有真人當老師教育他們;而那些沒有資源屬於被支配階級的人,只能上普通公費學校,大部分的教育在虛擬環境下進行,與真人互動獲得支持的機會很少。

誠如社會學家波茲曼(Neil Postman)所言,在這樣的悲慘世界裏,人們只能享樂至死,通過不耗費腦力的弱智娛樂享受被奴役的過程。

當然我希望這樣的世界永遠不會成真,父母沒有任何藉口這樣對待我們的孩子,危害他們的未來發展。

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用上心理學數學課有意蘊

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【教學探索】

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最近幾年數學教改與研究如火如荼,提出許多新思想、新觀念,從強調自主探究,到素養導向的大觀(概)念引領單元教學、深度學習等等,但應該注意,所有這些新理念都基於學生是學習的主體,其認知特點與學習的一般規律決定了前述育人目標能否達成。是以心理學的一般原理常研常新,一直指導着小學數學教學。小學數學界有一個被稱爲“現象”的現象,那就是張興華現象。年逾古稀的江蘇省數學特級教師張興華將其一生奉獻於小學數學教學心理學、並將該思想代代相傳,培養了大批小學數學界的名師,其紮實地“一生做好一件事”的精神影響了學習共同體中的每一個成員。那麼,心理學理論如何運用於數學教學呢?

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呵護好奇心與求知慾,讓師生共享探究與發現的樂趣

張老師常問的一句話:“這節課你準備用什麼抓住兒童的心?”即是強調教學首先要激發學生強烈的、內在的學習動機,這是學好數學的不二法門。學習動機的基礎是好奇心與求知慾。杜威認爲人的好奇心有三個層次:本能的好奇、社會性好奇以及理智的好奇,前兩種好奇可以說是人的本能,教師的作用是呵護與保護,在此基礎上引導到第三水平――理智的好奇(探究)。否則好奇心、求知慾會隨着年齡增長、環境的改變而消失殆盡,浪費了人的這種天賦資源。“抓住兒童的心”即是抓住“好探究”之心:好奇引發疑問並提出問題、探究與解釋問題的前因後果後的成功喜悅,這是學生學好數學的深層動機。

數學抽象的知識與兒童形象的思維好像是天生的矛盾,但這是從靜態結果角度看問題。從發生學角度看,數學知識的形成、創造過程與兒童的探究發現過程是一致的,所謂“兒童是天才數學家”,就表達了兒童學習數學應該像數學家一樣經歷探究、發現的過程,既要經歷萬重艱難險阻,也有登高遠眺、無限風光在險峯的快樂體驗。

兒童年齡越小,其好奇心與求知慾越強,他們提出的樸素問題(甚至是“幼稚問題、傻問題”)一般都蘊含深刻的數學知識和原理。教師不輕易否定學生的問題以及思考過程,幫助學生搭建深入探究的腳手架,甚至幫助學生尋找錯誤答案背後的“合理性”,引導學生學會提出問題,學會總結學習方法,讓兒童成爲學習的主人。

把握數學本質與聯繫,讓學生的數學思維可視化、概括化與結構化

有調研表明,86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式。對小學生而言,將抽象的數學思維過程可操作化、可視化是學習數學的基本原則。但實際教學中要關注這些活動的效率與效益,避免這些操作實踐淪爲外在的點綴與形式,其關鍵是將學習心理學的基本原理(例如學習動機、自主建構、遷移理論、模塊記憶等等)有效運用到數學教學中。只要符合學生的學習心理,探究發現、合作分享甚至教師講解都是有效的教學方式。

小學低年級學生以形象思維爲主,高年級逐步過渡到抽象思維,因此,小學生數學學習除了要關注內容的情境化、思維的可視形象化以外,更要讓學生的數學思維概括化。爲此必須把握數學概念的本質以及概念的聯繫,例如張老師教學很多內容都充分而有效地運用概念的變式,概括歸納出概念的本質。通過類比、遷移等方式讓學生養成自主建立聯繫的學習習慣,這樣學生頭腦中就形成較爲清晰的數學認知結構,在運用時能夠順利地提取相關知識與方法解決問題。

數學學習方式大致可分爲兩類,自主探究式與有意義接受式,這兩種方式相輔相成,前者重在經歷知識的探究過程,後者強調知識之間的聯繫,形成網格狀結構。應該根據不同年齡段學生的認知特點靈活選擇恰當的學習方式。

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合作與分享,讓學生在團隊學習中養成健全人格與健康心理

合作與分享是人之天性,因此在數學學習過程中學會表達交流、合作共享思維成果既是學習的重要方式,也是保持持續、深度學習的動力,在分享中增強自信心,提高成就感。

新時代的課堂教學幾乎離不開合作探究與交流分享,需要教師設計有意思、有意義的學習任務讓學生探究解決,創設相互尊重包容的研討氛圍。因此教師必須懂得一些社會心理學的知識方法,理解學生的心理感受與情感需求,在日常學習中逐步培養學生的健全人格與健康向上心態。

認知心理學、學習心理學與社會心理學等知識與方法運用到數學教學中,會使數學課更有意蘊。這些知識並不“高大上”、也沒遠離教師工作與生活,只不過需要教師反省自我言行、叩問初心使命,真正做到,立德樹人,爲黨育人,爲國育才。

(作者系北京教育學院教授)

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高中“航空國防班” 開創軍民融合特色教育新路徑

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供圖/八一玉泉中學

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日前,北京市八一學校附屬玉泉中學迎來了高中首屆“航空國防班”開班儀式。經過嚴格的面試選拔和基礎軍事訓練後,八一玉泉中學36名高一1班學生成爲高中首屆“航空國防班”成員。據介紹,“航空國防班”的學生在高中三年將進行航空國防教育、軍事體育訓練、航空知識學習、飛行技術訓練等系統學習,優秀畢業生將被優先推薦至民航、軍航等大學。

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北京青年報記者在開班儀式上看到,八一玉泉中學高中首屆“航空國防班”全體學員進行了基礎軍事科目展示,同學們的颯爽英姿及標準動作,贏得現場熱烈掌聲。北京市八一學校教育集團沈軍校長在開班講話中表示,希望學員們把握“忠誠奉獻 逐夢藍天”的航空報國精神實質,在航空報國精神中成長起來。隨後,中央軍委聯合參謀部作戰局政治協理員班紅傑大校、海政羣聯局處長王剛、北京市民政局社會服務機構處副處長許晨龍、北京市八一學校黨委書記牛震雲,分別爲高中首個“航空國防班”學員頒發了臂章和肩章;學員代表吳澤生同學和家長代表王懷龍先生分別進行了主題發言,全體學員隨後進行了集體宣誓併合唱了《強軍戰歌》……

北青報記者瞭解到,“航空國防班”是由北京市飛行者航空科普促進中心發起的“中央航校-航空國防班”。此次開班的其實是八一玉泉中學第三期“航空國防班”,此前這一特色班在學校初中部開展,已有兩期學員。而此次成立的高中“航空國防班”,也成爲了全國首個以高中統招爲起點建立的“航空國防班”,根據中考成績、身體素質及相關測試擇優錄取,整建制管理開展學習。

“航空國防班”課怎麼上?據八一玉泉中學相關負責老師介紹,進入該班的學生在完成國家規定文化課程的基礎上,將利用選修課的時間接受航空特色教育訓練,內容包括航空國防教育、軍事體育訓練、航空知識學習、飛行技術訓練等。經過三年的系統學習,除正常參加高考外,對學習成績達標、身體素質好的優秀學生,將優先推薦民航、軍航等大學,爲我國軍民融合特色教育開創一條新的路徑。(記者 林豔)

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“小香菇”托起致富夢

江西工業貿易職業技術學院:堅持立德樹人 推動思政教育提質增效 

江西工業貿易職業技術學院:堅持立德樹人 推動思政教育提質增效 

近年來,江西工業貿易職業技術學院不斷加強和改進思想政治工作,堅持把立德樹人貫穿於學院教育教學工作各個方面,以“四個一”工作舉措,不斷夯實學院思想政治工作基礎,不斷推動學院思政教育提質增效。   沉澱價值理念   江西工業貿易職業技術學院創辦於1964年,建校初期校名爲江西省糧食職業學校,56年繼承和發展,學院始終秉承因糧而生、依糧而興、向糧圖強的辦學理念,深入挖掘糧食文化的精神和價值,堅持糧食文化與專業相結合,與學院建設相結合。   作爲一所糧食文化底蘊深厚的院校,學院始終把立德樹人作爲教育的根本任務,在凝聚辦學特色、探索特色職教路上開拓創新。自2012年起,學院立足辦學傳統、理念、精神和文化,充分挖掘糧食文化中所蘊涵的價值理念,並與社會主義核心價值觀中公民個人層面的價值要求進行融通與拓展,形成了“五糧文化育人”理念:糧緣中的敬與禮、糧情中的勤與儉、糧品中的誠與信、糧安中的責與獻、糧藝中的傳與新。爲了讓“五糧文化育人”理念落地生根,學院從教學育人、實踐育人和環境育人三個維度,系統設計育人的具體載體和方法,形成11個育人平臺,創設19個育人形式,挖掘整理68項教育素材,構建糧食文化育人“三維協同模式”,努力實現全員、全過程、全方位育人,並將其運用於立德樹人的全過程,取得顯著成效。2018年,該模式榮獲職院教育國家級教育教學成果二等獎。2020年,依據“五糧文化育人”理念編撰的《“五糧”文化學思踐悟》思政校本教材,在2020級學生中開課講授。   建設文化基地   學院以糧食文化園建設爲引領,對校園環境文化建設進行整體規劃,實施“糧食名人園”和“糧食文化長廊”項目建設,推出“工貿新十景”,力爭將學院打造成江西省愛糧節糧教育和糧食文化傳播基地,打響學院歷史文化品牌,彰顯辦學特色。同時,學院成立了糧食文化產業研究發展中心、糧食文化創意產業園、五穀糧食畫雙創孵化基地和五穀畫大師工作室,挖掘、傳承、創新、發展中華優秀民間技藝――五穀糧食畫,先後獲全國糧食安全宣傳教育基地、江西省“稻作文化”非遺傳播基地、江西省糧食安全宣傳教育基地稱號。   創新育人模式   近年來,學院按照“1234”思路和“六有六傳”標準,努力探索新時代文明實踐“工貿新模式”,將新時代文明實踐中心打造成思想政治教育引領和服務師生的重要載體。“1”是圍繞思想政治教育這一總目標,打通宣傳師生羣衆、教育師生羣衆、關心師生羣衆、服務師生羣衆的“最後一公里”。“2”是把握兩條原則,堅持以黨支部爲主要陣地,深入開展“一支部一品牌”建設;堅持以志願服務爲主要活動方式,成立教師黨員、學生黨員和志願者三支隊伍,組建“3+N”志願服務模式。“3”是抓好三個統籌,統籌好學院與系部之間的資源,統籌好黨支部之間的資源,統籌好學院與班級兩級的資源,將資源集聚到基層的實踐所、實踐站,實現共建共享。“4”是建好理論宣講平臺、教育服務平臺、文化育人平臺、文化傳播平臺四大平臺,突出思想引領、實踐養成、以文化人,切實推動文化育人工作落地見效。   打造思政品牌   學院着力打造思政課實踐教學品牌――“守望信仰 紅色尋根”。每年組織師生參加“追革命歷史足跡 尋共和國之根”暑期實踐調研,目前已到井岡山、贛南蘇區和湘西等地開展紅色實踐教學,通過調研、蒐集史料和紅色故事、訪談革命後人等方式,瞭解革命歷史,重溫革命征途的重大事件,引導學生堅定理想信念、立鴻鵠志、做奮鬥者。今年暑假,學院依託江西省愛國主義教育基地數字展館,通過“3個2”方式,積極開展“紅色走讀”競賽活動;組建“紅黃藍綠粉”五色“三下鄉”實踐隊的青年學子紮根江西本土,從文化傳承、社區服務、環境保護、教育幫扶等多個方面服務基層羣衆。同時,學院將調研成果轉化爲“三個一”,即一本10餘萬字的調研紀實、一部名爲《繡球草鞋》的紅色情景劇、一項名爲《紅色尋根之旅對思想政治工作隊伍黨性修養、品格錘鍊的現實意義研究》的課題。2019年初,學院《守望信仰》紅色尋根調研紀實,被選入教育部高校思想政治工作研究文庫。   數據來源:江西工業貿易職業技術學院

《 人民日報 》( 2020年11月24日 13 版)

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安徽醫科大學正式回覆附屬小學招聘考試考生:招聘無效

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大皖客戶端11月23日消息,11月2日,新安晚報、安徽網、大皖客戶端獨家報道3名考生報考安徽醫科大學附屬小學教師崗位招聘,經過筆試、面試、體檢等環節後,被告知招聘取消,引發各界關注。11月23日,安徽醫科大學通過《信訪事項處理意見書》正式回覆考生表示,此次招聘無效。

日本載有52名小學生的觀光船沉沒 事發時正修學旅行

在《信訪事項處理意見書》中,安徽醫科大學表示,該校針對考生反映的情況,於11月19日正式受理,併發出受理告知書。

針對考生的信訪內容,安徽醫科大學回複稱,本次附屬小學教師崗位招聘工作在報學校審查過程中發現,附屬小學在組織招聘面試環節存在違反我省人事公開招聘管理相關規定的問題,爲維護招聘工作的嚴肅性,保證招聘結果的公平公正,經學校慎重研究,對本次招聘作無效處理。

安徽醫科大學就此向考生表達了歉意,並表示,考生如不服本處理意見,可自收到處理意見書之日起30日內向上一級行政單位提出複查申請,如逾期不提出複查申請,各級人民政府信訪工作機構和其他行政機關不再受理。

此前,因爲通過安醫大附小招聘的一系列程序後,遲遲不能到崗工作,有考生就此事進行了信訪。

“對這個結果,我肯定是不滿意的,會提出複查申請。”11月23日,一名當事考生告訴記者。

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冀中能源東龐礦東龐井發生頂板事故,致1人死亡

日本將成立”數字廳”改善遠程教育

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(原標題:日本將成立“數字廳”改善遠程教育)

俄方:美國退出使《開放天空條約》更加不具可行性

日本希望數字化改革能在未來提供多樣化遠程教育。

本報記者 邢曉婧

爲改變日本數字化水平落後的現狀,日本首相菅義偉將數字化改革視爲其上臺後的一大執政目標,任命前情報通信技術政策擔當大臣平井卓也擔任數碼改革擔當大臣,預計在2021年秋季成立“數字廳”。遠程教育作爲其中的重要組成部分,將由“數字廳”下達推廣普及政策,交由文部科學省管理。

在首次數字化改革閣僚會議上,菅義偉就表示要減少針對遠程教育的限制,指出日本目前在遠程教育的基礎以及技術方法等方面有所欠缺。《日本經濟新聞》發文稱,在高科技時代,日本已經落後於世界,遠程教育遲遲未能推進。如果政府不着力改善,恐怕很難度過危機。日本一橋大學教授太田浩表示,“社會人學生”(即有全職工作的人同時讀大學)很少是日本無法提供多樣化遠程教育的原因之一,與美英等國相比,日本至少落後20年。有日媒此前報道稱,日本甚至不如中國一些地區的遠程教育技術。

日本名校教育集團董事長魏大比22日在接受《環球時報》記者採訪時稱,新冠肺炎疫情倒逼日本遠程教育改革,爲防止感染擴散,教育機構不得不將課程搬到線上。早稻田大學、慶應義塾大學等高校逐漸轉向網上授課,主要有集中學生進行課程直播和錄製課程供學生自主學習兩種形式。魏大比創辦的“名校志向塾”致力於幫助旅日中國學生考入日本高校。魏大比告訴《環球時報》記者,受到新冠肺炎疫情影響,該校無法及時赴日的中國學生可在線上開始學習。線上教學系統包括遠程授課、作業跟進、線上點名、隨堂答疑等內容均可實現。日本目前面臨新一輪疫情擴散危機,教育機構還未完全還原線下課程,其他一些語言學校也在使用遠程教育系統確保教學進度。

在採訪中,魏大比也提到了遠程教育的弊端,比如通話有延時,課堂互動性較弱,難以及時捕捉到學生的表情和狀態,不太確定他們的學習成果。魏大比說,日本的遠程教育在疫情期間一定程度上得到完善,日本政府如何進一步推動遠程教育的發展以及如何保證教學效果是教育工作者們接下來重點關注的課題。

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輔導員承諾交錢就能”專升本”,收錢後失聯至今

輔導員承諾交錢就能”專升本”,收錢後失聯至今

(原標題:輔導員承諾交錢就能“專升本”,收錢後失聯至今,校方稱已報案)

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如果再給蘇先生一次機會,他絕對不會輕信孩子的輔導員承諾的“給錢幫忙操作專升本”,而是會鼓勵孩子走正規渠道考試。

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11月18日,紅星新聞記者接到蘇先生報料稱,自家孩子目前就讀於電子科技大學成都學院,今年一直在準備專升本考試,但備考中途,孩子從輔導員郭小川處聽說有“包過專升本考試”捷徑,隨後,蘇先生給輔導員轉賬4.8萬元“操作費”。

但今年7月,孩子專科畢業後,一直等不來本科學校的錄取通知書,曾經給出承諾的輔導員郭小川也從推諉直至失聯。這時候,蘇先生和孩子才意識到,輔導員承諾的捷徑可能是一個“陷阱”。

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在接到報料的兩天時間裏,記者走訪多方瞭解到,事實上,蘇先生孩子的經歷並非個案。截至發稿前,學生和家長自發組成的“法律途徑羣”內人數達到10人,通過羣員自行粗略估算,涉及金額已超45萬元。

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有學生告訴記者,已多次找過電子科技大學成都學院進行協商。學校表示正在調查之中,但1個月過去了,調查並無實質性進展。

家長講述:

輔導員承諾幫“操作”專升本,收錢後失聯至今

2018年,蘇同學考入電子科技大學成都學院信息工程專業。其父蘇先生透露,孩子今年一直在準備專升本考試,11門考試已通過6門。今年5月,輔導員郭小川在班級羣內分享了一則消息。正是這則消息,打斷了蘇同學專升本的備考過程。

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“5月中旬,輔導員在學生微信羣內發信息,表示如果有計劃升本科的同學,只需向他繳納4.8萬操作費,他就可以提供幫助,保證學生能夠順利通過專升本考試”,蘇先生透露,“孩子一直有專升本的想法,今年也一直在備考。看到老師說能提供幫助保證順利升學,作爲家長,我們確實心動了,就把錢轉了過去。”

蘇先生提供的一份轉賬記錄顯示,今年5月12日,蘇先生通過跨行轉賬的方式將4.8萬元轉進輔導員郭小川的工商銀行賬戶。

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蘇先生向郭小川轉賬的記錄

錢交了,但承諾的本科學校錄取通知書卻遲遲未到。幾個月過去,蘇先生心裏越來越不踏實。

蘇先生提供的短信記錄顯示,期間,他曾多次聯繫輔導員郭小川,被告知孩子的入學流程正在辦理之中,需耐心等待,如果不行會立馬退錢。

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其中,郭小川有一條短信稱,“目前已經確定週一下午拿通知書,確定不了週二馬上退錢出來,我們再把細節聊一下。”

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今年9月,郭小川交給家長一份《2020年成都理工大學專升本通教函》,蘇先生感覺不對勁。“9月8日,給我們發來一份成都理工大學通教函,有我家孩子的入學信息,但是在給別人的通教函上,原本我孩子的那一欄,卻是其他學生的身份信息,也就是說,同一份通教函,出現了不同版本,當時我就看出來這張錄取通知函是僞造的。”

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蘇先生父子立刻從攀枝花趕來成都,想找郭小川當面協商解決。蘇先生說,此後的一個月裏,他多次聯繫,但郭小川都以有事爲由拒絕見面,後來拒絕接聽電話和回覆信息,直到最近一週郭小川完全失聯。

作爲家長,蘇先生的訴求很簡單,只希望孩子能夠正常入學,如果實在辦不成就退費。“孩子今年一直在認真準備專升本考試,結果遇到這麼一出,我們都很後悔。目前孩子能否讀本科都不重要,我只希望把這件事追究到底,不要讓更多的孩子受到傷害和欺騙。”

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輔導員收取“考試操作費”已有幾年

記者瞭解到,蘇先生自稱的遭遇並不是個例。截至發稿前,一個名叫“法律途徑”的微信羣人數已超10人,他們均自稱是聽信輔導員郭小川的承諾,交了數萬元所謂的“操作費”。

來自成都的王源(化名)同學告訴記者,今年1月份,輔導員郭小川就向他宣傳過這筆 “考試操作費”。“1月份的時候,郭小川打電話給我,說給他4.5萬元,就能包我通過專升本考試。但因爲金額較大,我和郭小川軟磨硬泡了很久,最終他答應給我降到3.5萬元。”

王源提供的一份轉賬記錄顯示,2020年1月10日,王源通過工商銀行給郭小川賬戶轉賬3.5萬元。

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學生王源向郭小川轉賬憑證

王源稱,今年6月返校之後,自己還見到過輔導員,當時郭小川還請大家放心,保證有書讀。今年9月份,郭小川通過微信給部分學生髮了本科院校的人員補充函,增補表上有他們的名字和身份信息,因此大家沒有起疑心。

到了9月底,眼見學校陸續開學,王源和同學們發覺事有蹊蹺,便一起找郭小川要學校報到證。據王源回憶,郭小川把學生集中約在茶樓,說報到證還沒有拿到手,他也不好出面,讓學生們在外面找地方先住着。

“9月22日,郭小川叫我和同學來報到。報到當天,他給我們說有緊急情況,學校正在調查,他不方便出面,讓我們自己在外面住一晚。9月23日,郭小川又說有人會通知我們去學校報到,但直到當天下午4點仍沒有音訊,然後依舊叫我們自己在外面找地方住。”

多次到校報到受挫,王源和其他同學一起向電子科技大學成都學院黨委辦公室信訪部門舉報了郭小川。據瞭解,最近一個月,該部門一位祝姓老師也向王源等學生答覆說事件正在調查中,希望早日退返款項,取得學生和家長們諒解。

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但一個多月過去,學校調查遲遲沒有結果,調查過程校方也未透露,這讓王源和同學們更爲失望和氣憤。

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據王源透露,近一個月來他多次聯繫祝姓老師,但均無實質性結果:“我11月13日打電話,詢問調查進度。學校說郭小川不守信用,已經啓動法律手段。然後我問還有多久開始正式走法律途徑,說還在收集證據。我繼續追問具體時間,得到的回覆說暫不能完全確定。”

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祝姓老師對學生王源的迴應

與此同時,羣內的多名學生向記者報料,這位輔導員郭小川以“考試操作費”爲由收取學生錢財已經不是第一年了,2016屆、2017屆均有學生有相同經歷。

受害學生講述道:“據我所知,2016屆的一位學長當年本來有考取本校本科的機會,但就因爲郭小川來一句‘我幫你操作,可以去其他學校讀本科’而錯失機會。郭小川當時還給這位學長支招說故意在考試中考差點,不然就去不了其他學校。最後導致該學長本校也沒考上,失去了讀本科的資格。”

郭小川收取2016屆學生“操作費”收據

另據羣內家長和學生初步統計,他們分別向輔導員郭小川給了3.5萬至11萬不等的操作費,粗略計算總共45萬餘元。有學生稱,如果算上往幾屆學生所說的金額,可能涉及上百萬元,所以他們堅持追究到底。

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但截至發稿,涉事學生和家長仍未通過電話聯繫到輔導員郭小川本人。“現在手機是關機狀態,但是他11月15日還發了朋友圈動態。甚至有朋友跟我講,近幾天在‘王者榮耀’的手遊中看到郭小川處於在線狀態。”

郭小川本月15日朋友圈動態

學校迴應:

輔導員收取操作費屬個人行爲,希望家長走司法途徑

由於始終找不到輔導員郭小川,無奈之下,包括蘇先生和王源在內的家長和學生一行人,於11月17日來到電子科技大學成都學院討要說法,並同校方相關負責人進行協商會議。

17日晚,成都電視臺對這次協商進行了視頻新聞報道。視頻畫面顯示,該校助理院長兼黨委辦公室主任張智在協商中解釋稱:“在接到同學投訴之後,校方立即展開了調查。輔導員郭小川此前給校方承諾會將自己價值200萬元的房子作抵押,來償還收取的操作費,甚至包括賠償時間、賠償方法等都交代得很清楚。但是現在郭小川突然失聯,讓一羣受害家庭拿不回錢,作爲校方也很難受。”

張智還稱,在郭小川失蹤的近一週內,學校已經發動了全校將近20個人在瘋狂尋找郭小川,仍未取得聯繫。此外,校方稱,輔導員郭小川違規收取學生所謂“專升本”操作費一事,屬於個人行爲,學校也是受害者。但是目前如何找到郭小川成了一個難題,學校希望家長走司法途徑。

最新進展:

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學校稱17日晚已經報案

11月19日,記者和學生一起撥通了電子科技大學成都學院黨委辦公室信訪部門祝姓老師的電話。據祝姓老師稱,本月17日晚,學校已經在成都市公安局高新分局合作派出所報案。

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“學校已經報案,報案當天,學校校長也到派出所去了,因爲之前就有個別學生和家長單獨報案,所以公安機關在受理了我們的材料之後,立即併案進行調查。”祝姓老師還稱,目前已把來學校開協商會議的學生和家長信息,一併報給了公安機關。如果還有其他受騙學生和家長之前沒來學校登記的,可以直接前往成都市公安局高新分局合作派出所去登記信息,會有工作人員進行接待。

學校爲何此前一直不報案呢?祝姓老師解釋說:“上個月郭小川跟學校聯繫過,他向我們承諾的是可以儘快退還相關費用給同學們。因爲郭小川有承諾,所以學校選擇相信他能夠退還錢款,因此沒有第一時間去報案。結果後面他違背承諾,既欺騙學校,又欺騙家長和學生,所以我們在17日開了協商會議後,立刻去派出所報了案。”

但風波中的核心當事人,依然處於失聯之中。記者也多次嘗試撥通郭小川的電話,但一直提示關機,截至發稿尚未打通。

紅星新聞記者

湖南發文:不得要求教師參加文藝匯演、上街執勤

湖南發文:不得要求教師參加文藝匯演、上街執勤

(原標題:不得要求教師參加文藝匯演、上街執勤 湖南發文爲中小學教師減負)

新京報訊(記者 吳蘋蘋)11月22日,記者從湖南省人民政府處獲悉,湖南省委辦公廳、湖南省政府辦公廳日前聯合發佈了《湖南省中小學教師減負清單》,要求全省各地認真落實教師減負工作,並關心中小學教師發展,共同營造良好的教育教學生態環境。

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不得要求教師參加知識競賽、主題徵文等活動

通知提到,未經縣級以上教育部門同意,不得開展各種“小手牽大手”活動,不得要求教師參加各類社會性評比、知識競賽、文藝匯演、主題徵文、問卷調查、網絡投票等活動。

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通知強調,原則上不得安排教師上街執勤或做其他與教師職責無關的工作,不得影響正常教育教學。同時,未經同意,不得安排中小學教師參與社區服務、社會衛生、社會治安等社區建設活動。

在鄉村教師方面,通知提到,未經縣級以上黨委批准,不得向鄉村教師安排或攤派與教育無關的其他扶貧任務。

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“不得簡單將開會發文、填表報數、成立專班、臺賬記錄、制度上牆、工作筆記、內刊簡報上稿、微信關注等作爲評價學校、教師工作是否落實的標準。”通知明確,不得以QQ羣、政務APP、微信工作羣上傳工作場景截圖或錄製視頻來代替學校、教師實際工作的評價,不得對資料編制和裝幀提出繁瑣要求。

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此外,未經縣級以上教育部門同意,不得強制要求中小學教師下載安裝、註冊與教育教學無關的各類APP,關注微博、微信公衆號,參加點贊投票、人物評選、打卡簽到等,除國家有明確規定外,不得提出參與率、達標率等硬性要求。

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值得一提的是,湖南省委、省人民政府將對涉及中小學校和教師的督查檢查評比考覈事項進行一次集中清理。各地要在2020年12月31日前,對本地區現有涉及中小學校和教師的督查檢查評比考覈事項進行一次集中清理,嚴格控制總量和頻次,確保對中小學校和教師的督查檢查評比考覈事項在現有基礎上減少50%以上,清理後保留的事項實行清單管理。

新京報記者 吳蘋蘋 校對 賈寧

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